Консультация: «Детский и подростковый суицид: понятие, причины, формы профилактики»

Детский и подростковый суицид: понятие, причины, формы профилактики     Суицидальное поведение детей и подростков – этапный процесс, включающий разнообразные проявления психической деятельности, направленные на самоубийство. Внутренняя суицидальная активность (мысли, фантазии, продумывание способов совершения суицида) предшествует внешним проявлениям – поступкам, целью которых является лишение себя жизни.    По данным ООН в последние годы значительно увеличилось число суицидальных попыток и завершённых самоубийств среди детей и подростков.    Самоубийство подростков занимает третье место среди ведущих причин смертельных случаев и четвёртое среди основных причин потенциальной потери жизни.     Различают три основных вида суицида: истинный суицид – осознанные действия, направленные на совершение акта самоубийства, лишение себя жизни. Это сопровождается размышлениями о смысле жизни, переживаниями, которым предшествует депрессивное состояние или угнетённое настроение; демонстративный суицид с желанием умереть не связан. Это скорее способ обратить внимание других на свои проблемы, своеобразный призыв о помощи, шантаж, которые используют слабые люди, не имеющие других способов воздействия; скрытый, или непрямой, суицид (косвенное самоубийство) – это завуалированное самоубийство, саморазрушающее поведение, направленное на резкое либо постепенное снижение длительности своей жизни. Это своеобразная игра со смертью (осознанное употребление в больших дозах алкоголя, никотина, сильных наркотиков, занятие экстремальными видами спорта, самоизоляция). Человек отдаёт себе отчёт, что подобное поведение опасно для его жизни, но продолжает вести себя подобным образом.     Целью демонстративного суицидального поведения является обращение внимания других на себя и свои проблемы. Это своего рода крик о помощи. Таким образом человек хочет показать окружающим, как ему трудно справляться с жизненными ситуациями. Таким образом, демонстративные суицидальные действия, как правило, совершаются не с целью лишить себя жизни или причинить себе реальный вред. Их цель – напугать окружающих, заставить их задуматься над стоящими проблемами, часто – «осознать» своё несправедливое отношение к человеку. Способы демонстративного суицидального поведения чаще всего проявляются в виде отравления неядовитыми лекарственными препаратами, порезов вен, изображения повешения.     На особенности суицидального поведения существенно влияет и возраст суицидента. В детском возрасте суицидальное поведение связано с желанием избежать стрессовых ситуаций или наказания, то есть имеет характер ситуационно-личностных реакций. То есть дети не всегда до конца осознают необратимость смерти. Ближе к подростковому возрасту смерть воспринимается уже как явление реальное, но маловероятное для себя. То есть, дети и подростки не всегда осознают необратимость своих суицидальных действий. Зачастую у них отсутствуют навыки совладания со стрессом, депрессией. Детей, совершающих суицидальные действия, отличает повышенная впечатлительность, внушаемость, импульсивность, колебание настроения, страх, гнев, желание наказать себя или других. Поэтому суициды подростков часто носят демонстративный характер. Чаще всего они совершаются после ссор или в конфликтных ситуациях (со взрослыми или сверстниками). Зачастую целью суицидальных действий детей или подростков является шантаж. Более половины детских и подростковых суицидов совершаются на фоне аффективных реакций или психических расстройств Характерные черты суицидальных личностей    Людей, совершающих суициды, отличают следующие особенности: ощущение беспомощности и безнадёжности; неспособность видеть положительные моменты, иной выход из ситуации; депрессивное настроение, часто сопровождающееся потерей сна, аппетита; утрата семейного, общественного престижа, особенно в группе сверстников; в случае ухода из семьи или лишения поддержки чувство изоляции и отверженности; неспособность общаться с другими людьми из-за мыслей о самоубийстве; настойчивые мысли о суициде; наличие обобщения и фатальности в мыслях и речи; амбивалентность – хотят умереть…

Продолжить чтениеКонсультация: «Детский и подростковый суицид: понятие, причины, формы профилактики»

Консультация для педагогов

Алгоритм действий педагогических работников при  несчастных случаях с воспитанниками в учреждении При получении воспитанником травмы педагогические работники обязаны незамедлительно принять меры по оказанию первой доврачебной помощи: -   исключить воздействие травмирующего фактора; - оказать первую медицинскую помощь; - вызвать на место происшествия медицинских работников или доставить потерпевшего в организацию здравоохранения; - поставить в известность руководство учреждения дошкольного образования; - незамедлительно сообщить его родителям (законным представителям). В случае исчезновения воспитанника необходимо: - поставить в известность руководство учреждения дошкольного образования; - безотлагательно организовать его поиск; -  сообщить в ближайшее отделение милиции и его родителям (законным представителям). При обнаружении нарушений режима безопасности в учреждении немедленно принять меры по их устранению: - поставить в известность руководство учреждения дошкольного образования. Запрещается организовывать образовательный процесс до устранения выявленных нарушений. При возникновении чрезвычайных ситуаций природного или техногенного характера, обнаружения подозрительных веществ и предметов необходимо: - поставить в известность руководство учреждения дошкольного образования; - позвонить по телефонам «101, «102» или единому номеру экстренной помощи «112»; - до прибытия представителей соответствующих структур немедленно эвакуировать находящихся в опасной зоне воспитанников и обеспечить охрану данной зоны от проникновения посторонних лиц; - пересчитать всех эвакуированных детей, сверить с поименными списками.

Продолжить чтениеКонсультация для педагогов

СЕМИНАР «Формирование предпосылок функциональной грамотности у детей старшего дошкольного возраста»

Функциональная грамотность – это ключевая компетенция, позволяющая человеку эффективно использовать полученные знания в повседневной жизни. Формирование этой грамотности у детей младшего дошкольного возраста имеет критическое значение для их развития и успешной социализации в будущем. В данной статье предлагаю подробно рассмотреть важность функциональной грамотности, теоретические аспекты ее формирования и практические методы, которые могут быть использованы в дошкольных учреждениях образования. Понятие функциональной грамотности Функциональная грамотность включает не только умение читать и писать, но и способность использовать полученные знания в различных жизненных ситуациях. Это подразумевает умение анализировать информацию, делать выводы, принимать решения и действовать на основе полученной информации. Важные компоненты функциональной грамотности: Чтение и письмо: основные навыки, позволяющие усваивать и передавать информацию. Математическая грамотность: умение решать простые задачи, использовать числа в повседневной жизни. Научная грамотность: понимание основ научного метода, способность задавать вопросы и искать ответы. Социальная грамотность: навыки коммуникации, взаимодействия с окружающими. Важно, чтобы воспитанники развивали эти навыки с раннего возраста, так как это закладывает основы для дальнейшего образования и жизни. Роль образовательной среды в формировании грамотности Образовательная среда, в которой находится ребенок, играет ключевую роль в его развитии. Младшие дошкольники наиболее восприимчивы к обучению, и именно в этом возрасте важно предоставить им возможности для становления функциональной грамотности через разнообразные активности. Интерактивное обучение Методы интерактивного обучения, такие как игровые формы и задания, могут значительно повысить интерес детей к процессу. Игры, направленные на развитие грамотности, помогают создать положительную атмосферу. Важно подбирать активности, которые будут стимулировать детей к общению, анализу и решению задач. Участие родителей Семья также является важным фактором в формировании грамотности. Родители, активно участвующие в учебном процессе, могут значительно поддержать детей. Совместные чтения книг, обсуждение прочитанного и беглое решение простых задач помогут детям научиться использовать информацию на практике. Развитие функциональной грамотности через игры и занятия Игры, как важный метод обучения, являются не только способом развлечения, но и мощным инструментом для формирования функциональной грамотности. Через игры дети учатся: Коммуникации: играя, они учатся выражать свои мысли, обсуждать с другими детьми. Решению проблем: игры иногда ставят перед детьми задачи, которые требуют критического мышления. Творческому подходу: различные игровые формы дают возможность детям проявлять свою инициативу и креативность. Практические методы формирования функциональной грамотности Проектная деятельность Проектная деятельность предоставляет детям возможность работать над задачами, которые требуют применения разных знаний. Например, можно организовать мини-проект, где дети создают свою историю о любимом животном. Это позволит им работать над навыками общения. Чтение вслух Чтение вслух – это отличный способ развивать интерес к литературе и учить детей анализировать текст. Читая книги, обсуждая сюжеты и персонажей, дети учатся критически воспринимать информацию и формулировать своё мнение. Математические игры Математические игры, такие как счетные задачи или использование геометрических фигур, помогают детям развивать математическую грамотность. Упражнения, предполагающие решение простых задач в игровых формах, делают обучение увлекательным и интересным.   Важность междисциплинарного подхода Формирование функциональной грамотности требует интеграции знаний из разных дисциплин. Например, занятия по экологии могут сочетать в себе элементы естествознания, математики и искусства. Такое комплексное обучение позволяет детям лучше усваивать информацию, а также понимать связи между явлениями. Заключение Формирование функциональной грамотности у детей младшего дошкольного возраста является непростой задачей, требующей комплексного подхода. Важно учитывать не только…

Продолжить чтениеСЕМИНАР «Формирование предпосылок функциональной грамотности у детей старшего дошкольного возраста»

Кансультацыя для педагогаў

Патрыятычнае выхаванне дашкольнікаў - сумесная праца педагогаў і бацькоў. Патрыятычнае выхаванне падрастаючага пакалення - адна з самых актуальных задач нашага часу. Вялікія змены адбыліся ў нашай краіне за апошнія гады. Гэта тычыцца маральных каштоўнасцяў, адносіны да падзей нашай гісторыі. Радзіма, Айчына, Бацькаўшчына, Бацькоўскі край. Так мы называем зямлю, на якой нарадзіліся. І няма нічога даражэй у чалавека. Радзіма, прыгажосць якой адкрылася яму аднойчы, як цуд. І перад намі, педагогамі і бацькамі, стаіць задача адкрыць гэты цуд дзецям. Пачуццё Радзімы ... яно пачынаецца ў дзіцяці з адносіны да сям'і, да самым блізкім людзям — да маці, бацьку, бабулі, дзядулі. Гэта карані, якія злучаюць яго з родным домам і бліжэйшым асяроддзем. Пачуццё Радзімы пачынаецца з захаплення тым, што бачыць перад сабой малеча, чаму ён дзівяцца і што выклікае водгук у яго душы. І хоць шматлікія ўражанні яшчэ не свядомыя ім глыбока, але, прапушчаныя праз дзіцячае ўспрыманне, яны адыгрываюць велізарную ролю ў станаўленні асобы патрыёта. А пачуццё патрыятызму-важная частка духоўна-маральнага развіцця чалавека. На сучасным этапе выхаванне будучага грамадзяніна патрыёта сваёй краіны становіцца вельмі актуальным і асабліва цяжкім, патрабуе вялікага такту і цярпення, так як у маладых сем'ях пытанні выхавання патрыятызму, грамадзянскасці не лічацца важнымі, і часцяком выклікаюць толькі здзіўленне. Што ж такое патрыятызм? Выхаванне любові да сваёй Радзімы, да сваёй Айчыны — задача надзвычай важная, але і надзвычай складаная. Асабліва, калі яна ставіцца ў дачыненні да дзяцей дашкольнага і нават малодшага школьнага ўзросту. Аднак гэтая складанасць узнікае менавіта ў тым выпадку, калі робіцца спроба пераносіць на дзяцей» дарослыя " паказчыкі праявы любові да Айчыны. Дашкольны ўзрост, як ўзрост станаўлення асобы мае свае патэнцыяльныя магчымасці для фарміравання сацыяльных пачуццяў, да якіх і адносіцца пачуццё патрыятызму. Чым маладзей дзіця, тым непасрэдней павінна быць яго маральнае выхаванне, тым больш павінна яго не вучыць, а прывучаць да добрых пачуццяў, схільнасцям і манерам, засноўваючы ўсё пераважна на звычцы. Асаблівае месца ў патрыятычным выхаванні адводзіцца фальклору. У сваёй працы педагогі павінны выкарыстоўваць усе віды фальклору (казкі, песенькі, прыказкі, прымаўкі і г.д.). Знаёмячы дзяцей з прымаўкамі, загадкамі, прыказкамі, казкамі, тым самым далучаць іх да агульначалавечым маральна-эстэтычным каштоўнасцям. У беларускім фальклоры нейкім асаблівым чынам спалучаюцца слова, музычны рытм, напеўнасць. Асаблівае месца ў творах вуснай народнай творчасці займаюць паважлівае стаўленне да працы, захапленне майстэрствам чалавечых рук. Дзеці вельмі абачлівыя да трапнага народнага слова. Яны выкарыстоўваюць у сваёй прамове асобныя вобразныя выразы, запазычаныя з фальклору, запамінаюць і з задавальненнем чытаюць пацешкі, загадваюць загадкі. Дарэчы прачытаная пацешкі, загадка, Лічылка паляпшаюць настрой дзяцей, выклікаюць ўсмешку ў засмуткаваў дзіцяці, супакойваюць плача. Малыя вельмі любяць народныя гульні пад песеннае суправаджэнне. Вялікую цікавасць выклікаюць у дзяцей і прадметы дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва. Дзякуючы гэтаму, Фальклор з'яўляецца найбагацейшым крыніцай пазнавальнага і маральнага развіцця дзяцей. Адно з праяўленняў патрыятызму — любоў да прыроды. Фарміраванне любові да Радзімы праз любоў да прыроды роднага краю — адзін са сродкаў выхавання патрыёта. Разуменне Радзімы ў дашкольнікаў цесна звязана з канкрэтнымі ўяўленнямі аб тым, што ім блізка і дорага. Навучыць адчуваць прыгажосць роднай зямлі, прыгажосць чалавека, які жыве на гэтай зямлі, выхаваць любоў да родных мясцін, да ўсяго, што акружае дзіця з дзяцінства — адна з галоўных задач педагога.…

Продолжить чтениеКансультацыя для педагогаў

Правила педагогических работников

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ПРИКАЗ № 401 от 10.06.2022 Правила педагогических работников Государственный и общественный статус педагогического работника определяет, что педагогический работник является образцом профессионализма и безупречной репутации. Все участники образовательного процесса обязаны уважать честь и достоинство педагогических работников. В своей деятельности педагогические работники должны руководствоваться следующими правилами: 1. Реализовывать государственную политику в сфере образования. 2. Строить работу на основе безусловного взаимного уважения достоинства обучающихся, их законных представителей, коллег. 3. Добросовестно и качественно исполнять профессиональные обязанности. Постоянно совершенствовать свой профессионализм. 4. Формировать у обучающихся духовно-нравственные ценности, гражданственность, патриотизм, стремление к здоровому образу жизни. 5. Быть честным, искренним, справедливым и открытым для общения. 6. Проявлять доброжелательность, вежливость и тактичность, избегать конфликтов во взаимоотношениях. 7. В рамках законодательства сохранять тайну лично доверенной информации. 8. Способствовать созданию позитивных взаимоотношений в коллективе учащихся и педагогическом коллективе. 9. Соблюдать этические принципы и нормы в медиапространстве. 10. Внешним видом, поведением, культурой общения соответствовать статусу педагогического работника.

Продолжить чтениеПравила педагогических работников